1- 3ème &endash; Séquence Arts de rue

Durant l'année 2004 a été mise en place une séquence centrée sur le mouvement culturel hip-hop. Cette séquence a obtenu de bons résultats au niveau de l'attention, la motivation et la cohésion de la classe, elle a donc été élargie à l'ensemble des classes de 3ème. L'expérience a été reconduite en 2005.

Cette séquence conduit à découvrir ce qu'est un mouvement culturel depuis ses origines jusqu'à ses diverses ramifications, d'observer les corrélations entre les différentes matières (le savoir est un tout, l'apprentissage ne peut donc pas être fragmentaire), de s'initier à une discipline artistique et sportive (la danse hip-hop). Ce projet permet de favoriser le langage oral notamment par l'expression corporelle et la danse. En effet, le développement de la motricité a un rôle certain dans l'acquisition et la maîtrise du langage.

Il s'agit d'un travail transdisciplinaire :

- En anglais avec un travail sur le rap américain

- En éducation musicale

- En arts plastiques avec la réalisation de graffitis, de tags, de typographies

- En EPS, avec une découverte de la danse hip-hop (demande d'un budget à cet égard)

- En français, le hip hop et le rap sont tout à fait adaptés à l'apprentissage de compétences en 3ème : la structure rythmique et les allitérations guident l'écriture poétique. Le rap permet d'exploiter ces possibilités.

Les textes de rap sont souvent engagés. La priorité de la classe de 3ème est le pôle argumentatif : un bon moyen de s'y entraîner en écrivant des textes de rap.

Le but premier est bien entendu d'impulser une envie d'apprendre.

Budget prévisionnel :

Afin de rémunérer le professeur de danse, prévoir environ 50 000 francs.

Intervenant extérieur :

Véronique Deflandre (92 94 83) de Chorédanse, Dumbéa.

Plan de séquence : pages 7-8

Séances et éléments de cours : pages 9- 11

Documents pour la séquence : pages 12-17

Exemple, la lettre écrite au principal (3A, année 2004) : page 18

Exemple, texte de rap (3C, année 2005) : page 19

Objet d'étude : le mouvement culturel hip hop

… Perspective dominante : étude de l'argumentation

… Perspectives complémentaires :

- La rythmique propre au rap

- Le lexique propre au rap

- Approche de l'histoire littéraire et culturelle : notion de mouvement culturel

… Objectifs :

- Différencier texte explicatif et texte argumentatif

- Connaître et interpréter les procédés d'argumentation

- Repérer allitérations et assonances

- Initiation au paragraphe argumenté

… Durée : environ 12 heures

… Explications :

- Le travail est en liaison avec la séquence 3 consacrée à la poésie engagée au 19ème et 20ème siècles, cette séquence a pour but de faire percevoir aux élèves les continuités et les évolutions dans les conceptions de la poésie et des fonctions de l'art.

- Mise en garde : les textes de rap peuvent contenir des mots familiers voire grossiers. C'est une bonne occasion pour faire une mise au point sur les niveaux de langage. Par ailleurs, le langage grossier est un choix conscient des auteurs (en tout cas dans les textes sélectionnés). L'alternance des niveaux utilisés le montre suffisamment.

… Corpus :

- « Fleurs de bitume », article de Pierre Bourquin, photocopie

- Texte argumentatif sur le graffiti photocopie

- Assassin, « Ecrire contre l'oubli » photocopie

- La Brigade, « Libérez », photocopie

- « Laisse pas traîner ton fils », NTM, photocopie

… Activité :

- Ecrire :

> Ecrire un paragraphe argumenté

> Ecrire une lettre argumentée

> Ecrire un texte de rap

- Lire :

> Lecture analytique

- Oral :

> Lecture expressive

> Slam

… Evaluation des élèves

ÿ Paragraphe argumenté

ÿ Lettre argumentée (demander au principal la construction d'un mur d'expression)

ÿ Evaluation sommative : écrire un texte de rap

Ecriture : deux possibilités de paragraphes argumentés

1- A quoi peut, selon vous, servir un poème ou une chanson ? Après avoir dégagé 3 pistes possibles, exposez votre opinion dans un paragraphe argumenté.

2- « Ceux qui vivent, ce sont ceux qui luttent » (Victor Hugo, Les châtiments). Comment comprenez-vous cette phrase ? Partagez-vous cette opinion ? Exprimez votre point de vue dans un paragraphe argumenté.

Trouver des textes de rap :

http://www.lavi2rue.com/lyrics.php?type=FR

Se renseigner sur le mouvement culturel hip-hop :

http://www.art2rue.com/

De nombreux articles bien documentés et intéressants sur des problèmes actuels sont disponibles à l'adresse ci-dessous. Les rédacteurs de ce webzine et journal de rue suisse sont prêts à communiquer avec les élèves, il n'y a qu'à demander !

http://www.objectifreussir.ch/

Séance 1 : définition de la notion de mouvement culturel

… Corpus :

- « Fleurs de bitume »

… Objectif :

- Savoir ce qu'est un mouvement culturel

… Activité :

- Lecture analytique

Définition du mouvement culturel hip hop

Un mouvement culturel est une somme d'idées nouvelles touchant différentes formes d'art. Ces nouvelles idées ont une origine géographique et se répandent ensuite peu à peu à travers le monde. Par exemple au 15ème siècle, la Renaissance naît en Italie puis touche au 16ème siècle la France. Ce mouvement culturel a eu une influence importante sur la peinture, le sculpture et la poésie. De même, on peut parler, concernant le hip hop, d'un mouvement culturel. En effet, né aux Etats-Unis au cours des années 1970-80, ce mouvement culturel se répand à travers le monde touchant les disciplines artistiques de la musique, la danse, les arts plastiques, la poésie (slam).

Séance 2 : le texte explicatif

… Corpus :

- « Fleurs de bitume »

… Objectifs :

- Comprendre le fonctionnement et les visées du texte explicatif

- Repérer l'organisation du texte explicatif (titres, intertitres, paragraphes, connecteurs)

… Activité :

- Outils de la langue

Séance 3 : le texte argumentatif

… Corpus : texte sur le graffiti tiré du site internet http://l3221.free.fr/

… Objectifs :

- Découvrir la visée du texte argumentatif

… Activité :

- Lecture analytique

Séance 4 : « écrire contre l'oubli » Assassin

… Corpus : « Ecrire contre l'oubli » Assassin, photocopie

… Objectifs :

- Comprendre la nécessité d'insérer des exemples.

Ci-joint une fiche explicative sur Nguyen Chi Thien et Tien an Men (exemples du texte méritant un développement, possibilité de mener une lecture de l'image : photographie de l'étudiant qui arrête le char place Tien An Men)

Séance 5 : Evaluation

Ecrire un paragraphe argumenté

Séance 6 : Ecrire une lettre argumentée

… Objectifs :

- Ecrire un texte argumentatif

… Activité :

- Ecriture

Par groupes de 4, écrire une lettre au principal du collège pour demander l'attribution ou la construction d'un mur de libre expression. (un exemple de production d'élèves tout à la fin du document).

Critères d'évaluation : présentation de la lettre (codes typographiques), adaptation au destinataire (marques de respect, formules d'adresse et d'adieu, registre soutenu…), au moins 3 arguments étayés d'exemples, utilisation de connecteurs logiques, soin et orthographe.

Séance 7 : Découvrir thème, thèse et arguments

… Corpus :

- La Brigade, « Libérez », photocopie

- « Laisse pas traîner ton fils », NTM, photocopie

… Objectifs :

- Savoir reconnaître le thème d'un texte (de quoi parle-t-il ?)

- Comprendre la position des auteurs (la thèse)

- Trouver les arguments

… Activité :

- Lecture analytique

Ces deux textes sont argumentatifs, l'un est contre la prison dans son état actuel (celle qui ne réinsère pas les prisonniers dans la société, et fait d'un délinquant un meurtrier…), l'autre dénonce les parents démissionnaires.

Séance 8 : Procédés d'écriture dans les textes de rap (2 heures)

… Corpus :

- La Brigade, « Libérez », photocopie

- « Laisse pas traîner ton fils », NTM, photocopie

… Objectifs :

- Savoir reconnaître les grands principes stylistiques des textes de rap

… Activité :

- Ecoute et lecture analytique

Procédés d'écriture dans les textes de rap (les élèves les entendent d'eux-mêmes en écoutant la chanson)

1- D'un point de vue rythmique

C'est le point le plus important, qui fait toute la poésie du rap. Le langage se rythme par association de rimes et de sons répétés (particulièrement les consonnes). Les rappeurs n'hésitent pas à faire appel à des sons de la rue pour donner plus de puissance à leur langage

A- Assonances

B- Allitérations

C- Onomatopées

2- D'un point de vue lexical

Art d'un groupe restreint critiquant parfois fortement le gouvernement, le rap s'est forgé un langage à base d'argot, de mots familiers, de verlan, d'anglicismes (pour revendiquer l'appartenance au mouvement culturel hip hop né aux Etats-Unis). Le vocabulaire du rap est plutôt diversifié, certains rappeurs s'amusent du langage, jouent sur les différents registres, utilisent aussi bien des mots du langage soutenu que familier, pour donner des effets de contraste. Ainsi de véritables batailles peuvent avantageusement remplacer les guerres de gang. Ces combats prennent la forme de danse (battle) ou de joute verbale (comme dans le film « 8 miles » par exemple).

A- Argot

B- Verlan

C- Anglicismes

3- D'un point de vue argumentatif

Comme les griots africains, les rappeurs ont souvent recours à une certaine violence pour obliger à l'écoute et pousser à réagir. Ils utilisent aussi certains procédés argumentatifs car les textes dénoncent souvent des injustices de la société.

A- Apostrophe et impératif

B- Répétitions

Séance 9 : évaluation finale

… Corpus :

- Ensemble de la séquence

… Objectifs :

- Savoir imiter les grands principes stylistiques des textes de rap

… Activité :

- Ecriture

Ecrire un texte de rap

Ce travail peut se faire en groupe dans la mesure où cela correspond à la manière d'écrire des rappeurs. Sur un sujet de société donné, chacun exprime sa révolte ou sa colère dans un couplet tandis que le refrain est trouvé en commun, l'ensemble compose une chanson qui pourra éventuellement être mise en musique avec l'enseignant d'éducation musicale.

Séance 10 : prolongement

Après l'intervention de Véronique Deflandre (danse), les corps sont plus déliés, les langues aussi. Après lecture en silence des textes écrits par les camarades, les élèves sélectionnent leurs préférés et le lisent en slam (lecture scandée proche du rap).

Le « Hip Hop »

Ces jeunes gens sont des adeptes du mouvement culturel « Hip Hop ». Cette tendance est née à New York, et plus particulièrement dans le ghetto du « Bronx ». Elle est la culture autour de laquelle les communautés afro-américaine et porto-ricaine se sont regroupées. Le « Hip Hop » englobe quatre disciplines principales : la danse (en Anglais breakdance), les graffitis, les « D.J. » ou disques-jockey et le « rap ».

Le « breakdance »

D'un point de vue étymologique, les mots « Hip Hop » sont un rappel phonétique de « Be Bop » (le mouvement de jazz moderne apparu après la seconde guerre mondiale sous l'impulsion de Dizzie Gillespie et de Charly Parker).

Dans son rapport avec la danse, la sonorité de ces mots évoque les figures que réalisent les « breakers » du Bronx. Les « breakdancers »

(to break signifiant casser, en anglais) se produisent au moment où le chanteur et les musiciens cessent de jouer, à l'exception de la batterie et de la basse. Un D.J. du nom de Kool Herc l'avait bien compris. Il rejouait inlassablement le même passage sur ses platines, pour laisser se produire les « breakboys ».

Cette danse a des origines africaines et brésiliennes. Elle servait d'exutoire aux souffrances des esclaves transportés sur le nouveau continent.

Elle est l'un des éléments essentiels du « Hip Hop ». Ses origines brésiliennes se situent dans la « capoiera » qui est un compromis entre la danse et le combat. Les danseurs se défient donc dans une compétition pacifique. C'est à celui qui produira les figures les plus difficiles et les plus spectaculaires. Elle consiste en un défoulement, tout à la fois physique et artistique. Or, dans les années 70, la guerre des gangs faisait rage, dans le Bronx. Le «breakdance » deviendra vite une alternative à la violence chez les jeunes.

Le « rap »

Le mot « rap » signifie, en Anglais, petit coup sec et bruyant. Il exprime également un moyen de communiquer à l'aide de sons rappelant des claquements de fouet.

Le « rap » a, lui aussi, des origines africaines. Les griots étaient des poètes musiciens ambulants dépositaires de la culture orale Ils le font par révolte contre la violence de la société actuelle. Ils veulent démontrer qu'eux aussi pourraient être violents, mais ils ne le sont, en général, pas du tout. Ils dénoncent, ils sont les dépositaires d'une culture essentiellement orale. Le « rap », c'est l'image d'un pasteur à l'église, prêchant sur fond sonore de Gospel ; c'est Louis Armstrong parlant sur le rythme entre deux solos de trompette.

Il faut se donner la peine d'écouter ces mots de révolte scandés, martelés avec passion ou alors murmurés avec amour, contenant en eux toute la rude chaleur que l'on voudrait nous communiquer.

Les barricades tombent

Avec la culture « Hip Hop », les barrières raciales et économiques tombent sans violence, tout comme elles sont tombées dans le Bronx entre africains et porto-ricains. C'est là le message que tous ses adeptes cherchent à faire passer. Le « Hip Hop » vient du peuple ; c'est la culture et la poésie du trottoir. Là se trouve certainement le plus beau et le plus humain de tous les romantismes.

« Fleurs de Bitume »

Article extrait du journal de rue « Objectif : réussir »

Par Pierre Bourquin

Le graffiti en tant que tel est mal perçu par la société, est-ce à cause de son support (les murs) ou bien du fait qu'il est sanctionné pénalement que le graffiti n'accède pas au statut d'Art et bénéficie tout au plus de l'appellation "Culture Urbaine" ?

Dans un premier temps ( et ce depuis la préhistoire! ) il fait appel à la notion du Groupe, de l'appartenance (l'emblème du poisson dans l'antiquité était le signe du Christianisme...),puis, dans un second temps, il sert aussi à véhiculer des idées et des opinions (tout un florilège en mai 1968) mais aussi pas mal d'idioties (ne nous voilons pas la face ...)

Est ce tout simplement parce qu'il est rapide et spontané (notamment en ce qui concerne le tag ou le pochoir) qu'il n'est pas apprécié à sa juste valeur?

On assiste aujourd'hui à une véritable "guerre" contre ce moyen d'expression, mais il convient de souligner que le graffiti a une double fonction communicative.

Cependant on peut noter que depuis une quinzaine d'années le graffiti s'est modernisé (embelli?) et cherche à faire appel à l'émotion du passant même si parfois il peut prendre une forme inhabituelle voire agressive.

Le graffiti est une nouvelle forme de communication... mais dès lors qu'une activité permet à quelqu'un de faire revivre aux autres les sentiments qu'il a lui même éprouvé n'est ce pas de l'Art à part entière?

Site source : Graffiti@toulouse

http://l3221.free.fr/

Assassin - Ecrire Contre L'Oubli

(album "L'homicide volontaire")

Une nouvelle fois bloqués par des questions restées sans réponse.

" Le futur que nous réserve-t-il ? "

Ce n'est pas après un album que l'on renonce.

Non, non, non Assassin n'en est vraiment pas là,

Chaque mot, chaque note résonne et résonnera.

Au dessus des lois,

là où se trouvent les forces vives du prolétariat.

Car l'on glisse aujourd'hui en l'honneur, des Droits de l'Homme traduits par la liberté d'expression.

Trop d'hommes, trop de femmes pourrissent en prison.

Pour leurs idées à vocation humanitaire,

Il n'est pas rare de finir nu entre 4 murs sous un régime totalitaire.

L'absence de relations, aucune communication,

Les conditions de détention pour les révolutionnaires en action

Sont souvent dramatiques.

Mais même si le corps est enfermé, l'esprit est en fuite.

Parfois un poème suffit, pour se faire enfermer à vie .

Demande à Nguyen Chi Thien au Vietnam, il en a écrit des tonnes,

30 ans de prison devraient certainement suffire pour écrire plusieurs tomes.

La foi en ses idées permet,

De subir les pires tortures, enfin, il paraît.

Certains sont morts tous les os brisés pour une idée sur un papier.

Où nos droits s'arrêtent, où nos droits commencent ?

L'encre coule pour les honneurs, mais trop souvent, c'est la sentence.

En Chine, les étudiants de la place Tien An Men,

Se sont faits assassiner, même sentence au Vietnam pour un poème.

En Syrie, au Maroc, en Malawi.

Tu critiques ton gouvernement en prison tu pourris.

Au Nigeria, tu voles c'est la mort.

Même sentence en Iran si tu dis que le pouvoir a tort.

Où est passée la liberté d'expression ?

J'écris contre l'oubli, mais ça ne reste qu'une chanson.

En France, la justice est une chienne.

Au Etats-Unis les indiens sont parqués comme des hyènes.

Où est passée la liberté d'expression ?

J'écris contre l'oubli, mais ça ne reste qu'une chanson.

Assassin garde sa position consciente,

Trop de prisonniers politiques sont enfermés en attente

D'être jugés, d'autres n'ont pas cette chance;

Ils se sont fait shooter pour leur liberté.

Comme j'ai le droit, comme la loi me soutient cette fois.

Je parle, je m'arme, je transforme mes larmes;

En rimes, en textes, en musiques tranchantes comme une lame.

Pour les hommes, les femmes enfermés pour leurs idées,

Chaque nation a ses moyens de répression pour stopper net.

Les courants qui alertent notre intellect.

Une plume qui vacille sur le papier,

Peut être plus dangereuse que n'importe quelle armée.

Car les balles se perdent dans l'Histoire, mais les écrits restent.

Voilà pourquoi on traque l'esprit qui ne retourne pas sa veste.

Aucun système n'est invincible,

Contrairement à l'homme qui s'élève et devient une cible...

Mais même au milieu des montagnes,

L'aigle prend son envol, mais garde sa vision des rases campagnes.

L'émanation des mouvements contestataires,

M'amène à penser que la crise est une chose positive,

Elle plonge l'ordre dans le désordre de façon active.

Afin de trouver des solutions;

Obéir à une doctrine ne peut que découler sur une révolution .

Qui peut empêcher l'être humain de parler ?

La souffrance a toujours été un océan de créativité.

Où nos droits s'arrêtent, et où nos droits commencent ?

L'encre coule pour les honneurs,

mais trop souvent c'est la sentence.

En Chine, les étudiants de la place Tien An Men

Se sont faits assassiner, même sentence au Vietnam pour un poème.

En Syrie, au Maroc, en Malawi.

Tu critiques ton gouvernement en prison tu pourris.

Au Nigeria, tu voles c'est la mort.

Même sentence en Iran si tu dis que le pouvoir a tort.

Où est passée la liberté d'expression ?

J'écris contre l'oubli, mais ça ne reste qu'une chanson.

L'Angleterre a des prisons remplies d'Irlandais,

Les prisonniers politiques pullulent dans les cachots de la cité.

Où est passée la liberté d'expression ?

J'écris contre l'oubli, mais ça ne reste qu'une chanson.

Ca ne reste qu'une chanson, mais le flot de la musique

Se rappelle d'où elle émane et pour qui elle s'agite.

Voilà pourquoi album après album Assassin connaît sa cible .

Qui sera la prochaine victime ?

Nguyen Chi Thien

la fleur de l'enfer

Détenu pendant 31 ans dans les différentes prisons au Vietnam, M. Nguyen Chi Thien, né en 1933, n'a pour crime que d'avoir fait des poèmes critiquant les crimes du communisme au Vietnam. Son oeuvre, "La Fleur de l'Enfer", un recueil de 192 poèmes épiques écrits lors de sa détention dans les pires conditions, nous est parvenu grâce à une audace hors du commun de sa part. Libéré après 3 arrestations et 19 années d'emprisonnement, par un effort de mémoire surhumain, il a recopié ces poèmes sur papier. Le 14 Juillet 1979, il a voulu s'introduire à l'intérieur de l'ambassade de France à Hanoi pour demander qu'on fasse sortir son oeuvre à l'étranger. M. Nguyen Chi Thien pensait qu'il s'agissait d'une grande réception où plusieurs personnes seraient invitées. Malheureusement l'ambassade était étroitement surveillée par la police de sécurité et il n'a pas pu réaliser son projet. Loin de s'avouer vaincu, il a réussi à entrer par surprise dans l'ambassade de Grande Bretagne, le 16 Juillet 1979, et après une poursuite et une lutte au corps à corps avec les agents vietnamiens, il parvint à rencontrer les diplomates britanniques et remettre son recueil de poèmes. A sa sortie, il a été immédiatement arrêté et reconduit en prison où il va passer encore 12 autres années. Depuis 1980, ses poèmes ont fait le tour du monde et l'opinion internationale n'a cessé d'intervenir en sa faveur. On lui a décerné trois prix littéraires et son nom figure plusieurs fois sur la liste des prisonniers de conscience par les organisations des droits de l'homme. Libéré en 1991 sous la pression internationale, il est mis sous résidence surveillée. Sous la pression des Etats Unis, le régime communiste vietnamien est obligé de le laisser partir le 1er Novembre 1995. Une semaine après, le 8 Novembre 1995, il est invité à se présenter devant les différentes commissions du Parlement américain pour apporter son témoignage.

TIEN AN MEN

Le 5 juin 1989 est une date historique dans l'histoire de la Chine. En effet, un jeune homme arrêta une dizaine de chars sur la plus grande place de Pékin : la place Tien An Men. Ces chars avaient été appelés afin de réprimer des manifestations. Une foule de Chinois avides de liberté s'étaient opposés violemment au régime communiste qui y répondit par des massacres. Au premier plan, un jeune chinois, ose défier le premier char faisant ainsi stopper la colonne de blindés. Cette photo est devenue célèbre parce que ce jeune Chinois incarne la résistance et la volonté de liberté de tout son peuple.

NTM - Laisse Pas Traîner Ton Fils

A l'aube de l'an 2000

Pour les jeunes c'est plus le même deal

Pour celui qui traîne, comme pour celui qui file

Tout droit, de tout façon y a plus de boulot

La boucle est bouclée, le système a la tête sous l'eau

Et les jeunes sont saoulés, salis sous le silence

Seule issue la rue même quand elle est en sang

C'est pas un souci pour ceux qui s'y sont préparés, si ça se peut

Certains d'entre eux même s'en sortiront mieux

Mais pour les autres, c'est clair, ça s'ra pas facile

Faut pas s'voiler la face, il suffit pas d'vendre des "kil"

Faut tenir le terrain pour le lendemain

S'assurer que les siens aillent bien

Eviter les coups de surin

Afin de garder son bien intact

Son équipe compacte, soudée, écoute de scanner pour garder le contact

Ou décider de bouger, éviter les zones rouges, et

Surtout jamais prendre de congés

C'est ça que tu veux pour ton fils ?

C'est comme ça que tu veux qu'il grandisse ?

J'ai pas de conseil à t'donner, mais si tu veux pas qu'il glisse

Regarde-le, quand il parle, écoute-le !

Le laisse pas chercher ailleurs, l'amour qu'y devrait y avoir dans tes yeux

{Refrain:}

Laisse pas traîner ton fils

Si tu ne veux pas qu'il glisse

Qu'il te ramène du vice

Laisse pas traîner ton fils

Si tu veux pas qu'il glisse

Putain, c'est en me disant :"J'ai jamais demandé à t'avoir !"

C'est avec ces formules, trop saoulées, enfin faut croire

Que mon père a contribué à me lier avec la rue

J'ai eu l'illusion de trouver mieux, j'ai vu

Ce qu'un gamin de quatorze ans, avec le décalage de l'âge

Peut entrevoir, c'était comme un mirage

Plus d'interdit, juste avoir les dents assez longues

Pour croquer la vie, profiter de tout ce qui tombe

La rue a su me prendre car elle me faisait

confiance

Chose qui avec mon père était comme de la nuisance

Aucun d'entre nous n'a voulu recoller les morceaux

Toute tentative nous montrait qu'on avait vraiment trop d'ego

Mon père n'était pas chanteur, il aimait les sales rengaines

Surtout celles qui vous tapent comme un grand coup de surin en pleine poitrine

Croyant la jouer fine. Il ne voulait pas, ne cherchait même pas

A ranger ce putain d'orgueil qui tranchait les liens familiaux

Chaque jour un peu plus

J'avais pas l'impression d'être plus coté qu'une caisse à l'argus

Donc j'ai dû renoncer, trouver mes propres complices

Mes partenaires de glisse

Désolé si je m'immisce

{au Refrain}

Que voulais-tu que ton fils apprenne dans la rue ?

Quelles vertus croyais-tu qu'on y enseigne ?

T'as pas vu comment ça pue dehors

Mais comment ça sent la mort ?

Quand tu respires ça, mec, t'es comme mort-né

Tu finis borné

A force de tourner en rond

Ton cerveau te fait défaut, puis fait des bonds

Et c'est vraiment pas bon quand t'en perds le contrôle

Quand pour les yeux des autres, tu joues de mieux en mieux ton rôle

Ton rôle de "caï-ra", juste pour ne pas

Qu'on te dise : "Voilà tu fais plus partie de la "mille-fa" d'en bas"

C'est dingue mais c'est comme ça

Sache qu'ici-bas, plus qu'ailleurs, la survie est un combat

A base de coups bas, de coups de "tom-ba"

D'esquives et de "Paw !" de putains de "stom-bas"

Laisse pas traîner ton fils

Si tu veux pas qu'il glisse

Qu'il te ramène du vice

Non laisse pas traîner ton fils

La Brigade - Libérez

(album "Le Testament")

Le black K.Lauréat

Il faut qu'j'vois ma mère et le fruit de mon amour,

Mon fils avant que son image s'efface de ma mémoire,

Avant d'être vieux comme un truc qu'on commémore

Et qu'on dise à ma femme:

"Madame, ce soir un homme est mort!"

Quand je vois mes murs je sais c'qu'ils veulent m'offrir :

Une mort lente et douce pour moi oui!

C'est c'qu'ils veulent mon frère

(j'veux pas rester ici)

Mais ça ils le savent et même s'ils me suivent partout

Il faut que je me sauve.

John Deido

C'est ma veillée d'arme,

Celle du cyclique John le Terrible

Et comme d'autres l'ont fait avant

À notre sauce on va refaire la Bible.

Hanté par les couloirs, miradors et tunnels,

Je fais de mon évasion une profession de foi demande à l'Eternel.

Mon dossier cloué délit de faciès grillé,

Profil du parfait Brigadier, j'entame ma énième année.

Aucune libération, non, que du bluff.

Après une descente au enfer,

Qui pourrait croire en l'homme neuf.

Refrain (x2)

Mon esprit de la tourmente LIBEREZ

Les frères avec qui j'avance LIBEREZ

Tous les quartiers défavorisés LIBEREZ

Tous ceux que l'on représente LIBEREZ

La brigade LIBEREZ

Les esprits enchaînés LIBEREZ

Tous ces innocents emprisonnés LIBEREZ

D.Vice

Si j'me revois mal à la barre,

J'te parle pas d'finir derrière les barreaux,

Freiner j'ne sais par quel décret

Stoppé par n'importe quel héros.

Ma force forgée au mental

(Au travers d'lois fondamentales),

Si l'étau s'resserre j'taperai une bête de cavalcade à toute berzingue,

Taper des zig-zag, rendre mes poursuivants zinzin,

Faire jaser les gazettes,

Briser les nazes capable de m'balancer

Même par temps de grêle en galère sans grole,

Ça venait à mal tourner,

J'aurais toujours le bon rôle

Et espoir que mes frères m'épaulent.

2 Fray l'Expert

Tel B.I.G. ready to die, tout com' John Deido.

Faut que mon plan de fuite défouraille,

Je n'ai pas le droit de me laisser moisir,

J'ai choisi d'pas rester et rapidement je dois réagir.

En plus se faire serrer pour une cause qui me laisse sceptique,

J'taillerai quitte à faire 100 mètres de brasse dans la fosse sceptique.

Prisonnier rapolitique, poseur de bombes psychologiques. Logique.

Incarcéré pour des choses trop mystiques.

Refrain

Acid

J'n'attends plus rien d'auxiliaires dits messies,

Bafoue la prophétie, dit bandit,

Ce qu'on veut de moi, c'est que je mendie ma vie,

Ce qu'en dit l'avis, la vie en taule ne vaut pas le coup d'être vécue,

Je m'en extirpe via l'ex porte condamnée.

Mon espoir de damné, un jour qui sait m'refaire une exposition cutanée

Et qu'demain je crève si je tente pas l'envie me hante

Comme l'Antéchrist mais je ne lâcherai pas.

Freko

Faites ce que bon vous semble,

Mais bon sang laissez moi sortir,

Je suis soi-disant ici pour aller mieux,

Mais c'est encore pire.

Si c'est là-dedans que je dois m'habituer,

c'est là-dedans que j'ai envie de tuer,

Et c'que j'demande q'ma liberté me soit restituée "suite-toute".

Regarde-moi, je suis comme un pit fou,

Il faut absolument que je m'échappe,

je suis là à scruter le moindre petit trou,

Dans ce truc trop exposé, y'a trop de cible,

Je dois m'évader, ça c'est déjà fait,

Je sais que c'est possible.

Refrain

Un exemple de lettre argumentative écrite au principal pour l'obtention d'un mur de libre expression.

La classe de 3ème A

A

Monsieur le Principal du collège

Objet : demande d'un mur d'expression

Poindimié, le 7 mai 2004

Monsieur le Principal,

Suite à notre projet de classe hip-hop, nous souhaiterions avoir votre autorisation pour prolonger notre réalisation et la partager avec les autres élèves du collège. Nous vous prions donc de bien vouloir nous accorder une surface murale qui nous permettrait de réaliser des graffitis.

Non seulement, nous pourrons mener à terme notre projet, qui nous tient à cœur, mais en plus les élèves iront s'exprimer sur le mur d'expression au lieu de le faire sur le matériel du collège (tables, chaises, portes…).

Par ailleurs, les lycées de Touho et de Poindimié ont déjà un mur de libre expression. Alors pourquoi pas nous ? Les élèves seraient heureux de pouvoir embellir leur collège.

C'est pour tout cela que nous vous prions de bien vouloir accepter notre proposition.

Dans l'attente de votre agréable réponse, veuillez recevoir, Monsieur le Principal, l'assurance de notre profond respect.

La classe de 3ème A

Un exemple de texte de rap écrit en 2005 par Arthur, élève de 3ème C

A l'aube du Nouvel An

Tu t'es déjà saoulé dans cette saleté toutes les soirées.

Dès le matin t'as la tête en feu,

Tu vas où ? Direct au pieu.

Ce soir tu vas ouvrir le frigo et go !

Tu te fais un pot.

De bon matin, tu t'en allumes une avec tes copains

Et hop, tu pars avec ton engin.

Ensuite, tu pes-cho dans tes ches-po autant d'alcool

Que de cahiers à l'école.

T'es tellement dans la drogue que tu joues avec un pistolet,

Tu t'en rends même pas compte mais en fait, il est chargé !

Et d'un seul coup, PAN, t'as tué un enfant, qui n'avait que six ans.

C'est là que tu te dis

Que l'alcool et la drogue, ça vaut pas une vie.

Mais quand tu te réveilles t'es déjà en son-pri.

2- Activité : Ecrire un véritable journal de bord (niveau 5ème récit de voyages ou niveau 3ème l'autobiographie).

La condition nécessaire pour mener à bien ce projet d'écriture est bien entendu avant tout de monter un projet de voyage scolaire. Même modeste, le voyage scolaire permet de souder le groupe-classe et de faire découvrir des activités ou des savoirs. Les élèves peuvent par la suite établir un compte-rendu de leurs expériences. C'est ce que j'ai pu mener en accompagnant mes élèves de 3ème C en Nouvelle-Zélande. Ils ont eu pour consigne d'écrire chaque soir un compte-rendu de leur journée, de récolter et de coller la documentation concernant les sites visités, de livrer leurs impressions… Ces carnets de voyage dans lesquels on voit évoluer les références des élèves plongés dans un univers différent, leur feront également de beaux souvenirs !

L'ensemble peut ensuite être réutilisé dans la séquence dédiée à l'autobiographie.

Un extrait de carnet :

« Nous sommes partis de Silverdale pour voir un élevage de moutons et une démonstration de tonte. Là-bas, il y avait des animaux que je n'avais jamais vus auparavant : des lamas, des autruches… On a assisté à la tonte et à une démonstration de dressage de chien. La rapidité de l'homme pour tondre le mouton est vraiment très impressionnante. Après, j'ai donné à boire à un agneau qui était noir et très mignon. L'après-midi, nous sommes allés voir un kauri de 8OO ans, il était vraiment énorme. En même temps, nous nous sommes baladés dans une belle forêt. Juste après, nous sommes allés nous baigner dans une piscine thermale. J'étais étonné de voir une eau aussi chaude naturellement. Il y avait des toboggans vraiment géniaux et nous nous sommes vraiment éclatés avec toute la classe. » (journal de bord de Jean-François)

3- Activité : Ecrire de fausses lettres « Marraine » « soldat »

(fausse correspondance mais vraiment adressée à quelqu'un qui va répondre + interdisciplinarité français-histoire.)

Fiche « Marraine » 1

Nous allons entamer une correspondance entre élèves de 3ème. Cette correspondance devra rester secrète jusqu'à la fin de la séquence. Jouez le jeu, c'est plus amusant.

Votre nom de code est :

Gardez ce code secret.

Vous devrez écrire en supposant être un personnage ayant vécu pendant la période de la seconde guerre mondiale, c'est à dire 1914-1918.

Votre personnage s'appelle :

Gardez cette identité secrète.

Elle habite :

C'est une femme de …. ans (entre 18 et 80 ans à vous de choisir), elle a ….. enfant(s) (Entre 0 et 10 à vous de choisir), elle travaille……………..(aux champs ou à l'usine à vous de choisir), elle est……….. (célibataire, mariée ou veuve à vous de choisir), elle a choisi d'écrire à un soldat parce que …………………………………….. (son mari est mort à la guerre ou son fils, parce qu'elle veut la victoire, parce qu'elle fait de son mieux pour soutenir son pays… à vous de choisir).

Votre personnage doit écrire une lettre à un soldat au front : vous ne le connaissez pas et lui non plus mais il était de coutume de soutenir le moral des soldats en leur écrivant.

Première lettre : à écrire le 16 novembre 1916 de votre lieu d'habitation. Présentez-vous (situation de famille, physique, pourquoi vous avez choisi de soutenir les soldats, ce que vous pensez de cette guerre…etc.) puis demandez des nouvelles du front. Présentez correctement votre lettre. N'oubliez pas d'indiquer votre adresse sinon le soldat ne pourra pas vous répondre. Essayez de changer votre écriture de manière à ce que le lecteur ne la reconnaisse pas.

Glissez-la dans l'enveloppe ci-jointe. Mettez votre code secret en bas à droite au dos de l'enveloppe. Ecrivez l'adresse suivante sur votre enveloppe :

Tout soldat français

Ministère de la défense

75000 Paris

A rendre absolument le vendredi 22 avril.

* * *

Fiche « Soldat » 1

Nous allons entamer une correspondance entre élèves de 3ème. Cette correspondance devra rester secrète jusqu'à la fin de la séquence. Jouez le jeu, c'est plus amusant.

Votre nom de code est :

Gardez ce code secret.

Vous devrez écrire en supposant être un personnage ayant vécu pendant la période de la seconde guerre mondiale, c'est à dire 1914-1918.

Votre personnage s'appelle :

Gardez cette identité secrète.

C'est un soldat français qui se bat contre les soldats allemands dans les tranchées à Verdun.

C'est un homme de …. ans (entre 18 et 35 ans à vous de choisir), il a ….. enfant(s) (Entre 0 et 10 à vous de choisir), il est soldat dans la section de l'infanterie (combat au sol, tir et corps à corps) ou de l'artillerie (combat au canon) - à vous de choisir-, il est……….. (célibataire, marié ou veuf à vous de choisir), son grade est ……..

(soldat 1ère classe ou soldat deuxième classe ou caporal ou caporal chef à vous de choisir).

Votre personnage doit répondre à une lettre qu'une femme vous a envoyée : vous ne la connaissez pas et elle non plus mais il était de coutume de soutenir le moral des soldats en leur écrivant.

Première lettre : à écrire le 1er décembre 1916 de votre tranchée. Présentez-vous (situation de famille, physique, pourquoi vous êtes fier de vous battre pour votre pays, ce que vous pensez de cette guerre…etc.) puis demandez des nouvelles de votre correspondante, répondez à ses questions si elle en a. Présentez correctement votre lettre. N'oubliez pas d'indiquer en haut à gauche votre nom, votre grade et votre section sinon la femme ne pourra pas vous répondre. Essayez de changer votre écriture de manière à ce que la lectrice ne la reconnaisse pas.

Glissez votre lettre dans l'enveloppe ci-jointe. Mettez votre code secret en bas à droite au dos de l'enveloppe. Ecrivez l'adresse de votre correspondante sur votre enveloppe.

A rendre absolument le mardi 26 avril.

* * *

Fiche « Marraine » 2

Vous devez répondre au soldat qui vous a écrit et vous a raconté la vie dans les tranchées.

Deuxième lettre : à écrire le 30 décembre 1916 de votre lieu d'habitation. Présentez la vie à l'arrière (votre travail épuisant, les privations, le soir de Noël sans nourriture...etc.) puis répondez à ce qu'il vous a raconté du front. Exprimez votre étonnement ou votre révolte face à cette situation de guerre tuant des milliers de personnes. Vous pouvez aussi lui poser des questions pour avoir plus d'informations sur la vie dans les tranchées. Présentez correctement votre lettre.

Glissez-la dans l'enveloppe ci-jointe. Mettez votre code secret en bas à droite au dos de l'enveloppe. Ecrivez l'adresse suivante sur votre enveloppe :

Nom / Grade

Section de votre correspondant(cela doit être indiqué sur sa lettre)

Ministère de la défense

75 000 Paris

A rendre absolument le vendredi 29 avril.

Fiche « Soldat» 2

Vous devez répondre à la femme qui vous a écrit et vous a raconté la vie à l'arrière.

Deuxième lettre : à écrire le 30 janvier 1917 de votre tranchée. Présentez la vie dans les tranchées (les attaques, la peur, le froid, les rats, le manque de nourriture, les gaz asphyxiants...etc.) et répondez à ses questions si elle en a. Exprimez votre épuisement face à cette guerre qui n'en finit plus mais aussi votre espoir de voir les Etats-Unis aider la France à remporter la guerre. Vous pouvez aussi lui poser des questions pour avoir plus d'informations sur la vie à l'arrière. Présentez correctement votre lettre.

Glissez-la dans l'enveloppe ci-jointe. Mettez votre code secret en bas à droite au dos de l'enveloppe. Ecrivez l'adresse de votre correspondante sur votre enveloppe.

A rendre absolument le mardi 3 mai.

4- Séquence : Ecrire un recueil de nouvelles et participer à un concours

4ème - Ecrire une nouvelle fantastique

Ma rencontre avec un sculpteur de Poindimié l'année dernière m'a permis de modifier certaines de mes pratiques pédagogiques. Ce dernier lors d'une conversation m'a raconté l'anecdote suivante : lorsqu'un enfant ne comprend pas ce qu'on lui explique, on peut lui sculpter une statue en disant « la statue va t'expliquer ». D'une part, cela montre qu'on laisse le temps à l'enfant de comprendre par lui-même, d'autre part cela indique la nécessaire matérialisation du problème.

Depuis ce jour, je me suis efforcée sur des points qui posaient des problèmes de compréhension aux élèves de passer par des supports concrets, notamment par l'image, qui « parle » à l'enfant, comme peut le faire une statue.

C'est pourquoi l'écriture de la nouvelle a pour point de départ une image choisie par l'élève parmi une sélection. Pour les élèves en difficulté, on peut sélectionner des images très explicites qui vont guider son écriture de manière précise (vampire, loup-garou…). Pour les élèves plus à l'aise des images représentant des situations de la vie quotidienne permettent de développer une histoire fantastique plus librement. Cette première étape est fondamentale, la mener en demi groupe (si possible) est préférable. Comme les élèves ont produit leurs textes dans le cadre du concours « Les dix mots de la langue française », ils ont eu pour contrainte complémentaire d'utiliser au moins trois des 10 mots choisis.

A la fin de cette première phase d'écriture, tous les brouillons sont ramassés pour une première correction concernant surtout la cohérence, des suggestions d'expansion du texte (notamment ajout de descriptions). Les brouillons sont rendus à la séance suivante et les corrections expliquées individuellement car le dialogue entre l'élève-auteur (en effet, il a alors ce double statut) et le professeur est, à ce point, primordial. Il faut savoir ce que veut exactement raconter l'enfant pour l'aider à faire son récit au plus juste de sa pensée (il est parfois difficile d'éviter l'écueil du productivisme qui pousse à obtenir une qualité littéraire au-delà des compétences de l'élève). D'un autre côté, le pédagogisme risque de nuire à l'expression littéraire. Tenter de naviguer entre ces deux écueils n'est pas toujours évident. Exiger un écrit complet pour un recueil autoproduit permet de privilégier l'écriture artistique, mais il est nécessaire de toujours garder à l'esprit qu'il s'agit d'un projet scolaire.

Par la suite, pendant la phase de réécriture, les élèves révisent leur récit, puis s'auto évaluent. Puis, la relecture de chaque nouvelle par l'un des camarades a souvent pour conséquence quelques modifications supplémentaires du texte. Le brouillon est de nouveau ramassé pour une correction des erreurs orthographiques, grammaticales et syntaxiques.

Pour finir, l'utilisation du traitement de texte est intéressante car les principales modalités de réécriture sont les mêmes que les fonctionnalités disponibles sur un logiciel de traitement de texte : suppression, ajout, remplacement, déplacement. L'outil informatique offre la possibilité d'intégrer les derniers changements, de corriger sans qu'un énième travail de recopiage ne soit nécessaire.

Tous les élèves de la classe de 4èmeA, c'est-à-dire 21 élèves, ont produit une nouvelle d'une page minimum. Ils ont été motivés par la perspective du concours (dont ils ont d'ailleurs été lauréats). De même la lecture des nouvelles des camarades ne leur a pas semblé difficile dans la mesure où ils voyaient l'aspect pragmatique de cette activité (sélectionner les meilleures nouvelles).

Actuellement, le recueil est étudié en 4ème AS. Ces élèves en difficulté ont été surpris par la qualité des écrits. La performance de leurs camarades les a motivés pour constituer à leur tour un recueil qu'ils liront aux élèves de 4ème A en fin d'année. Madame Guillou, leur professeur, leur fait écrire des expansions aux textes d'origine (ils inventent des épisodes de la vie du loup-garou) qu'ils viendront montrer aux élèves de 4ème A en fin d'année scolaire.

4ème &endash; Séquence Ecrire une nouvelle fantastique

… Objectifs :

- réinvestissement des lectures faites lors de la séquence précédente portant sur le discours narratif à travers la pratique générique de la nouvelle.

- travailler sur les caractéristiques narratives de la nouvelle

- réviser les notions de schéma narratif

- intégrer narration, description et dialogues dans un récit

- Ecrire :

> Ecriture d'une nouvelle : respecter les lois du genre (processus de production de texte)

- Lire :

> Lire et évaluer les productions d'autrui

- Oral :

> Lecture expressive (enjeux de la lecture, intonation, articulation…)

- Autres :

> Ecrire et réécrire

> Savoir utiliser un brouillon

… Evaluation des élèves

> Evaluation de l'autonomie et du travail en groupes

> Pas de notes concernant la nouvelle (valoriser l'expression artistique et la qualité de l'écriture par le recueil et le vote des élèves pour les 3 meilleures nouvelles)

CONSIGNES

Vous allez écrire une nouvelle fantastique.

Etape 1 : choisir une image et cinq mots parmi ceux qui sont imposés.

Etape 2 : au brouillon, écrire une première version de la nouvelle

Contraintes :

- s'inspirer de l'image puis laisser parler son imagination

- écrire à la première personne (je)

- écrire au passé (passé simple, imparfait)

- utiliser les 3 mots imposés (on doit les retrouver dans le récit)

- commencer l'histoire dans un cadre réaliste (on doit pouvoir y croire)

- introduire un élément fantastique sur lequel on peut toujours douter

- imaginer une fin inquiétante ou inattendue

Etape 3 :

- Résumer sa nouvelle.

- Trouver un titre et le nom des personnages.

- Raconter le résumé de sa nouvelle aux autres élèves

Le brouillon corrigé est rendu aux élèves

Etape 4 : enrichir les descriptions (réécriture 1)

Description lieu, temps et personnages (attention la description doit servir la suite du récit : dimension narrative de la description).

Etape 5 : situation finale

Ecriture pas à pas.

Le brouillon corrigé est rendu aux élèves

Etape 6 : Réécriture (réécriture 2)

Relecture du brouillon, réécriture, auto-correction et entraide des élèves.

Etape 7 : Phase finale (réécriture 3)

Traitement de textes, trouver un titre au recueil, élection des meilleures nouvelles (lecture à haute voix).

Prolongement : recueil autoproduit, publication des meilleures nouvelles sur le site du collège.

Cette fiche pousse l'élève à se relire et à réajuster son écrit par rapport aux consignes d'écriture.

Nom :

Prénom :

FICHE D'AUTO-CORRECTION

ECRIRE UNE NOUVELLE FANTASTIQUE Mettre une croix lorsque c'est vérifié

La nouvelle a un titre.

Les personnages ont un nom.

Le récit est écrit à la 1ère personne.

Les paragraphes délimitent la situation initiale, l'élément modificateur, les différentes péripéties et la situation finale.

La situation initiale est à l'imparfait.

L'élément modificateur est introduit par une expression temporelle (ex : soudain ou un jour) et il est au passé simple.

Les éléments qui font peur sont décrits précisément.

L'histoire est réaliste au début (elle paraît vraie) puis le doute s'introduit.

La chute (fin de l'histoire) est inattendue ou amusante.

AMELIORER LE STYLE Mettre une croix lorsque c'est vérifié

Le lecteur ne découvrira pas trop de alors.

On peut remplacer alors par : donc, ainsi, or et alors que par tandis que.

Le lecteur ne découvrira pas trop de et.

Le lecteur ne découvrira pas trop de il y a.

Le vocabulaire est varié.

Les répétitions sont évitées grâce aux synonymes.

VERIFIER LA CORRECTION ORTHOGRAPHIQUE ET GRAMMATICALE Mettre une croix lorsque c'est vérifié

Les mots difficiles ont été cherchés dans le dictionnaire.

Les terminaisons de l'imparfait sont vérifiées.

La ponctuation délimite bien les phrases grâce aux points et des groupes de mots dans les phrases grâce aux virgules.

L'ensemble du texte (sauf les dialogues) est à l'imparfait ou au passé simple. La conjugaison du passé simple a été vérifiée dans le manuel de français.

Des majuscules indiquent le début des phrases et les noms propres.

La ponctuation du dialogue est respectée.

ECRIRE UNE NOUVELLE POUR ETRE LU ET COMPRIS Mettre une croix lorsque c'est vérifié

Un camarade a relu la nouvelle et il l'a comprise.

Vous trouverez ci-dessous quelques fiches d'hétéro-évaluation pour la nouvelle. La deuxième colonne montre le nombre de lecteurs qu'a obtenu la nouvelle de l'élève et les notes que ceux-ci ont attribuées. La troisième colonne est dédiée aux commentaires que les élèves-lecteurs ont pu émettre sur la nouvelle de leur camarade et la dernière colonne montre la moyenne de toutes les notes obtenues.

L'hétéro-évaluation permet à l'élève de prendre conscience que certains points souvent évoqués par le professeur le sont aussi par les autres élèves : la lisibilité de l'écriture, la cohérence du récit, le respect du schéma narratif, la nécessité de structurer son texte…

De plus, cette pratique permet de souder le groupe-classe.

AMABILI Marie-Rose 17 &endash; 20 &endash; 15 &endash; 3 &endash; 17 &endash; 15,5 « J'ai aimé parce que c'était très lisible », « Belle histoire mais pas vraiment finie », « Je trouve que l'histoire est incompréhensible », « Je trouve que son texte est bien car il y a une description mais il n'y a pas de fin » 14

ARAMOTO Elvina 16 &endash; 10 &endash; 15 &endash; 14 &endash; 13,5 &endash; 13 &endash; 10 - 13 « J'ai aimé seulement un peu car le texte ne veut pas dire grand chose », « Il n'y a pas assez d'actions et c'est un peu court », « Bien écrit mais il manque la fin de l'histoire », « C'est trop court et il y a des fautes », « Il n'y a pas de situation finale », 13

BAFUE Ida 12,5 &endash; 11 &endash; 13 &endash; 16 &endash; 10,5 &endash; 10 &endash; 14 - « Je n'ai pas trop aimé car je suis perdue en le lisant », « L'idée est bonne mais pas assez développée », « L'écriture est bien soignée », « Je ne comprends rien du tout », « Il n'y a pas de situation initiale ni de fin » 12

BERLIVET Benjamin 17 &endash; 16 &endash;15 &endash; 15 &endash; 16,5 - 17 « J'ai aimé car ça parle d'extra-terrestres », « C'est bien écrit et on comprend bien à part quelques détails », « J'aime bien l'histoire parce que c'est bien écrit » 16

BOUILLANT Perla 16 &endash; 17 &endash; 14 &endash; 5 &endash; 15 &endash; 11 &endash; 12 « L'écriture est très lisible mais ça ne fait pas peur », « Il n'y a pas de doute, pas de peur et je n'ai pas saisi le sens de son histoire », « L'histoire n'a pas vraiment de sens », « La présentation est bien faite mais il n'y a pas de situation initiale » 12

CEDARE-AOUTA Fiona 11 &endash; 13 &endash; 15 &endash; 18,5 - 15 « Je n'ai rien compris à la fin de son texte », « Assez bonne histoire », « L'histoire est bien mais pas tout à fait terminée »

14

GOHOUP Lizie 14,5 &endash; 3 &endash; 8 &endash; 18 &endash; 10 - 16 « Je n'ai pas trop aimé parce que le texte ne veut pas dire grand-chose », « Il n'y a pas de sens », « Le texte m'a fait rire », « J'ai aimé le fait que l'homme ne touche pas le sol », « Je n'ai rien compris », « Beaucoup d'imagination » 11

GOROBOREDJO Yan 11 &endash; 15 &endash; 13 &endash; 14 - 13 « Je n'ai pas trop aimé parce que c'est mal écrit », « Bonne histoire mais je n'arrive pas bien à lire », « Mal écrit mais très belle histoire », « L'écriture est illisible et il n'y a pas de titre » 13

GORODEY Loïc 20 &endash; 6 &endash; 10 &endash; 10 &endash; 19 &endash; 13 &endash; 18 - 10 « J'ai aimé, c'est trop cool et le texte veut dire quelque chose », « L'idée est bonne mais c'est très court, il aurait fallu développer, le soir par exemple », « Je ne comprends pas bien la fin de l'histoire et l'action », « J'ai aimé mais il y avait trop de répétitions », « La fin est trop rapide » 13

KOA-TAYBA Suzanne 17 &endash; 20 &endash; 15 &endash; 17 - 17 « J'ai bien aimé son texte du début à la fin », « Des fois on ne comprend pas certains mots et il y a des fautes d'orthographe », « Ce n'est pas assez bien présenté », « Bonne action, bonnes descriptions » 17

MAY Jules 18 &endash; 15,5 &endash; 17 &endash; 18 &endash; 18 &endash; 19,5 « J'ai aimé parce que ça fait un peu peur », « Je n'ai pas trop aimé car c'est trop long et je n'ai rien compris », « Il y a de l'action du début à la fin », « J'ai adoré parce qu'il y a des moments intenses » 17,5

LE LOUP-GAROU

Un jour, mes amis et moi, nous partîmes camper dans une forêt très étrange. Nous jouions à toutes sortes de jeux jusqu'à ce mon ami me proposât de jouer à loup cache-cache, comme au cours élémentaire. Alors je comptai, comptai et puis je partis à leur recherche. Mais, tout à coup, tout me parut bizarre. On aurait dit que le paysage avait changé. Il se mit à pleuvoir : je rentrai donc au campement en pensant que la pluie allait faire revenir mes amis.

Ca faisait déjà trois heures que je les attendais et rien. Pas un seul bruit. La pluie se calmait petit à petit. Alors, je me mis à les chercher. Je cherchais depuis une heure quand je trouvai une chaussure de mon ami. Je commençai à m'angoisser. Je paniquais tellement que je voulus rebrousser chemin. Trop tard ! Je m'étais perdu dans la forêt. Je continuai à marcher et enfin je vis une vieille maison abandonnée. Peut-être mes amis étaient-ils à l'intérieur ? Alors je frappai trois fois mais personne ne m'ouvrit. J'entrai et là je découvris l'autre chaussure de mon ami ! Armé du pied d'une vieille chaise cassée, je montai l'escalier. En haut, je trouvai un vieux lit : je décidai de dormir un peu car la marche et la peur m'avaient épuisé. A la nuit tombée, j'entendis des bruits très bizarres, les variations du vent, les feuilles sur le toit, des cris de loup et, juste après, j'entendis la porte s'ouvrir.

Des pas montèrent vers la chambre, je me cachai sous le lit et une chose monstrueuse ouvrit la porte, renifla cinq fois avant de s'en aller. Le lendemain, il y avait des rayonnements partout dans la salle. Je descendis tout doucement l'escalier et là, je vis un grand miroir. Je le trouvai étrange car je ne me voyais pas dedans. Je distinguais l'armoire qui était derrière moi mais pas moi. Je commençai à me demander si je délirais. Et je me souvins qu'une chose, cette nuit, m'avait mordu au cou. Affolé, je sortis et me mis à courir dans la forêt. Je parvins à rejoindre le campement mais il n'y avait personne : mes amis étaient peut-être partis sans moi ! De découragement, je m'assis et restai là à réfléchir jusqu'à la nuit tombée. Tout à coup, la lune apparut et je me sentis mal à l'aise : mes dents grandissaient, j'avais envie de manger de la chair fraîche. Je me retenais mais rien à faire c'était plus fort que moi.

Le lendemain, je me réveillai avec du sang partout mais je ne me souvenais de rien. Je rentrai chez moi, exténué par toutes ces aventures. Je n'ai plus jamais eu de nouvelles de mes amis.

Depuis ce jour, à chaque pleine lune, je perds la mémoire.

LA FORET

J'étais garde forestier. J'habitais à environ 300 kilomètres du village. Je ne vivais que de la chasse et de la pêche au saumon. Juste à côté de ma maison en bois, il y avait une rivière, qui coulait en ondelettes du haut de la montagne. J'avais un chien, un berger allemand, Whisky.

Un soir, j'étais avec lui, il avait très soif mais la rivière était presque à sec. Le chien avait toujours très soif, je buvais du whisky et, en étant trop saoul, j'avais fait tomber la bouteille. Un moment plus tard, je me réveillai , il était minuit pile, il faisait très froid dehors à cause de la neige. Nous restions à côté du feu pour ne pas avoir froid. A mon réveil, ma bouteille était bien vide, même pas une seule goutte. C'est depuis ce jour que j'avais appelé mon chien Whisky.

Un autre soir, quelques temps après, de nouveau à minuit pile, j'entendis des craquements de branches mortes. Je saisis vite mon fusil et je sortis de la maison mais rien ne me parut bizarre. Je retournai dormir. Le jour d'après, je partis faire mes courses dans une station Total, c'est la plus facile. J'entrai et le vendeur m'appela :

« On a retrouvé un chien de chasse mort, assassiné, me dit-il, c'est étrange, non ?

- C'est peut-être quelqu'un qui voulait du mal à son maître, une vengeance quoi ! »

Je retournai chez moi en écoutant la radio : neuf chiens de chasse retrouvés morts. Finalement, toute cette histoire était d'une grande complexité, ce n'était pas simplement une vengeance. J'éteins la radio et roulai à fond jusqu'à la maison, j'arrivai à la tombée de la nuit. Whisky arriva à toute allure, il semblait très effrayé par une présence dans la maison. « Qu'est-ce qu'il y a mon chien ? » Il se leva et fila se cacher sous mon lit. Je posai les commissions sur la table. Tout à coup, Whisky aboya férocement et se jeta sur la fenêtre, sauta et griffa les montants en bois. Je criai : « Arrête, Whisky ! » et me retournai pour ranger mes courses. Je crus qu'il s'était calmé car je ne l'entendais plus. Mais quand je lui servis sa pâtée, il ne se précipita pas comme il le faisait d'habitude. Il n'était plus là ! Je l'appelai : « Whisky ! où es-tu ? ». Je pris ma lampe et mon fusil, il ne me restait plus qu'une cartouche. Je sortis et aperçus des désenchevêtrements de branches mortes, comme si quelqu'un était passé là. J'entendis un craquement. « Qui va là ? ». Je chargeai mon fusil lorsqu'un sifflement se fit entendre derrière moi. C'est alors que je le vis : il était en train de dévorer Whisky. C'était un véritable monstre, il portait un pantalon noir et un t-shirt blanc, il était très grand et ses mâchoires puissantes s'activaient sur mon pauvre chien ! Il avait dû monter dans mon pick-up, attiré par l'odeur du chien. Il leva les yeux sur moi et se mit à grogner. Alors, je levai l'arme sur lui et BANG ! Il était mort.

Je retournai chez moi chercher une pelle mais quand je revins, il n'était plus là. Il ne restait que mon chien, mort d'une balle en plein cœur.

* * *

La participation aux concours d'écriture proposés par le vice-rectorat ou par d'autres organismes motive grandement les élèves. L'enfant est informé qu'un jury de spécialistes va juger son écrit. Si, en prime, l'enfant remporte le concours, nul doute qu'il sera plus confiant face à l'écriture. Ceci dit, quel que soit le résultat, cette démarche favorise la socialisation de l'écrit et lui donne un sens.